蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生李娟，本該在大三下學(xué)期由學(xué)校安排去北京一所幼兒園實習(xí)，但在當(dāng)時的防疫形勢下，出省實習(xí)成了泡影，最后連就業(yè)也因“缺乏實習(xí)經(jīng)驗”而屢屢擱淺。最終還是在學(xué)院招就處老師的大力幫助下，才成功應(yīng)聘到蘭州市七里河區(qū)的一所幼兒園就業(yè)?！吨袊嗄陥蟆穲蟮?，受疫情影響，職校生實習(xí)遭遇困難，進(jìn)而影響到求職就業(yè)。

    疫情突如其來，令人猝不及防。毫無疑問，今年的新冠疫情屬于典型的“不可抗力”，所以即使因疫情耽擱了實習(xí)，影響了就業(yè)，人們也大都以包容的心態(tài)來對待這種“出了岔子”。但作為人才培養(yǎng)主體的學(xué)校，面對疫情的不期而至，不能任由疫情影響實習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)“打折”，給畢業(yè)就業(yè)帶來困擾。否則我們很難回報家長們含辛茹苦多年的殷切期盼，也對不起學(xué)生們十年寒窗的艱辛付出。對此，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的線下應(yīng)變與補救，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院的線上突圍，內(nèi)蒙古呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“仿真操作”課堂，合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校的線上“急救”等，都充分展示了廣大高職院校在突發(fā)情況下應(yīng)對疫情的聰明才智。

    誠然，不難看出，上述舉措大都只是疫情突來時的臨時應(yīng)對，屬于應(yīng)急狀態(tài)下的被動處置，這對于逐步進(jìn)入“常態(tài)化”的疫情來說，顯然不是長久之計。所以，我們迫切需要針對疫情常態(tài)化的客觀實際，科學(xué)調(diào)整學(xué)校的教育教學(xué)策略和職業(yè)教育的辦學(xué)理念，以使疫情、災(zāi)情等不可抗力因素對教育教學(xué)的負(fù)面影響能夠降到最低。

    其一，強化職業(yè)教育依賴地方、服務(wù)區(qū)域的辦學(xué)理念。作為一種類型教育，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的聯(lián)系最為緊密。職業(yè)院校只有依賴本地企業(yè)、地方政府，才能有效破解校企合作、師資建設(shè)、招生就業(yè)等現(xiàn)實難題；而且也只有堅持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，職業(yè)院校才能得到地方政府和企業(yè)的支持，從而形成良性循環(huán)。

    其二，加大高職教育工學(xué)交替“柔性化管理”的改革力度。校企合作、工學(xué)交替是職教辦學(xué)行之有效的戰(zhàn)略選擇，已成業(yè)內(nèi)共識和公眾認(rèn)知。如果學(xué)校能夠?qū)逃虒W(xué)實行“柔性化管理”，打破傳統(tǒng)的“2+1”固定模式，創(chuàng)新嘗試“1+0.5+1+0.5”學(xué)期分段模式，甚至在同一學(xué)期內(nèi)以“周”為教學(xué)單位靈活分段，則可讓理論與實踐的結(jié)合更加緊密，同時也可最大程度地減小疫情等不可控因素對教學(xué)的沖擊。

    其三，整體推進(jìn)線上與線下有機(jī)結(jié)合的教育教學(xué)改革。今年年初新冠疫情突然降臨，線上教學(xué)成為不二選擇，雖然勉強緩解了燃眉之急，但總體效果卻不盡如人意。從標(biāo)本兼治的角度出發(fā)，精準(zhǔn)做好線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，已然成為學(xué)校亟須研究的一個重要而緊迫的現(xiàn)實課題。在疫情進(jìn)入常態(tài)化的背景下，整體推進(jìn)線上與線下有機(jī)結(jié)合的教育教學(xué)改革，廣大職業(yè)院校時不我待，尤其是對于那些承擔(dān)“百萬擴(kuò)招”任務(wù)的高職院校來說，更是破題在即任重道遠(yuǎn)。