突如其來的新冠肺炎疫情給常態(tài)教育教學(xué)帶來了史無前例的挑戰(zhàn)。教師、學(xué)生、家長等在線教學(xué)參與者，都在適應(yīng)中體驗(yàn)和思考了在線教學(xué)的利與弊，同時(shí)也反思著教與學(xué)的本質(zhì)。這些反思，也在一定程度上將許多習(xí)以為常的教育概念進(jìn)行了本質(zhì)性重構(gòu)，帶來了對(duì)未來教育的本質(zhì)性追問。

組織形式

從班級(jí)授課到學(xué)習(xí)中心

班級(jí)授課制是現(xiàn)代教育的重要教學(xué)組織形式。這種持續(xù)了400年的現(xiàn)代教育常態(tài)范式，在疫情背景下被徹底顛覆。與此同時(shí)，基于在線教學(xué)的學(xué)習(xí)中心教學(xué)范式逐步在線上教學(xué)中被大家所接受。

疫情開始階段，教師啟動(dòng)在線教學(xué)的基本教學(xué)邏輯還是基于教材進(jìn)度和教師課堂教學(xué)的線上轉(zhuǎn)換。但隨著在線時(shí)間延長，教師越來越意識(shí)到，簡單地把線下教學(xué)的講授模式轉(zhuǎn)移到線上，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師按照線下教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)并不能很好地在線上達(dá)成。通過線上教學(xué)，教師重新認(rèn)識(shí)到教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師的教學(xué)要從了解學(xué)生開始。一方面要了解學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)，另一方面要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師要從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開始，設(shè)定教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，要關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或設(shè)定個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一名學(xué)生都在適合的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。在線教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不應(yīng)長時(shí)間在屏幕前教學(xué)和學(xué)習(xí)，這既不健康也不科學(xué)。

疫情背景下的在線教學(xué)，讓學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心成為被凸顯的教學(xué)邏輯起點(diǎn)，也帶來了人們對(duì)未來教學(xué)范式和組織形式的憧憬。未來的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心，超越封閉的班級(jí)授課，走向開放的多元互動(dòng)學(xué)習(xí)形式。圍繞學(xué)生和學(xué)習(xí)的多元服務(wù)方式，將貫穿線上和線下，融通課內(nèi)與課外，整合教材和實(shí)踐，穿越學(xué)校與社會(huì)。未來的基于學(xué)習(xí)中心的學(xué)生服務(wù)將成為未來教育的教學(xué)組織中心，針對(duì)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)成長服務(wù)的教學(xué)組織將徹底超越現(xiàn)代教育班級(jí)授課的限制性組織形式?？梢哉f，疫情加速了世界教育百年未有之大變局的進(jìn)程，推進(jìn)了超越現(xiàn)代教學(xué)范式的概念重構(gòu)。

教學(xué)目標(biāo)

從學(xué)生學(xué)會(huì)到學(xué)生愛學(xué)

學(xué)生中心和學(xué)習(xí)中心不僅是對(duì)教學(xué)組織形式和邏輯起點(diǎn)的重構(gòu)，也引發(fā)了對(duì)教學(xué)終極目標(biāo)的重新反思。一直以來，現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)是“把一切的知識(shí)教給一切的人”。因此，知識(shí)本位的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)和技能。疫情中的在線教育告訴我們，比“學(xué)會(huì)”更為重要的是教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”的方法和“愛學(xué)”的情感。

疫情期間大量的在線學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自我管理、自我教育、自我學(xué)習(xí)的能力，這種能力不僅是特殊時(shí)期的特殊需要，也是教學(xué)更高層次的目標(biāo)。“教是為了不教”，教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)人的終身持續(xù)學(xué)習(xí)能力和熱愛學(xué)習(xí)的動(dòng)力情感。疫情期間，學(xué)校與家庭、教師與學(xué)生被動(dòng)的空間分離，倒逼學(xué)校和教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，更加注重學(xué)生的會(huì)學(xué)能力和愛學(xué)情感的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的愛學(xué)情感和會(huì)學(xué)能力被調(diào)動(dòng)起來，教師教學(xué)的終極目標(biāo)就已達(dá)到，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的定位也更多是引導(dǎo)者、參謀者角色。

當(dāng)學(xué)生回歸校園、教學(xué)回歸常態(tài)，教育人要進(jìn)一步反思未來教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)。學(xué)校教育不僅要關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、情感發(fā)展、品格發(fā)展，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、收獲和體會(huì)，分析自己學(xué)習(xí)的不足，通過分享提升學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的管理意識(shí)、方法意識(shí)，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感。進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生為本的教學(xué)策略和教育原則，使學(xué)校不僅成為傳授知識(shí)的場所，也要成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感的場所。當(dāng)學(xué)生愛學(xué)的情感和會(huì)學(xué)的方法被充分啟動(dòng)，學(xué)會(huì)就會(huì)成為必然的結(jié)果。

教學(xué)單元

從有限課時(shí)到無限學(xué)時(shí)

班級(jí)授課制的基本單元是課時(shí)。課時(shí)是教師主導(dǎo)下的、在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間單元。教學(xué)過程由一個(gè)課時(shí)、一個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)單元組合而成。長期以來，學(xué)校教學(xué)組織就是通過編制從每日、每學(xué)期、每學(xué)年的教學(xué)課時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)授課秩序的管理。疫情期間，學(xué)校將常態(tài)的課堂現(xiàn)場教學(xué)轉(zhuǎn)換為線上的教學(xué)，繼續(xù)按照學(xué)校課程表安排學(xué)生在家的每日學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種情境下，電腦屏幕的一端是教師一個(gè)一個(gè)登場開講，另一端是學(xué)生對(duì)著電腦屏幕一節(jié)一節(jié)聽課。由于無法及時(shí)掌控學(xué)情，傳統(tǒng)的課時(shí)效率在一定程度上衰減降低。

反思疫情期間的教學(xué)，一個(gè)重要的理念需要被正視：教師講課的“課時(shí)”，并不能等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)時(shí)”。在一定程度上，教師上課的課時(shí)是受課表設(shè)定的有限時(shí)間。而學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)是與學(xué)生思維同在的隨時(shí)和無限。疫情中的教學(xué)，需要教師盡量降低在線教學(xué)課時(shí)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)思考的學(xué)時(shí)。因此，在線教學(xué)的重要目標(biāo)不是為了傳授更多的知識(shí)，而是為了更好地撬動(dòng)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在線下?lián)碛懈佑行У膶W(xué)時(shí)。

疫情結(jié)束后，教育人要深入研究“課時(shí)”與“學(xué)時(shí)”的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排課時(shí)與學(xué)時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展、自我學(xué)習(xí)計(jì)劃安排留有更加充分的空間和時(shí)間，讓教育真正回歸學(xué)生，用有限的課時(shí)撬動(dòng)無限的學(xué)時(shí)。

教育場景

從三結(jié)合到共同體

學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育，是現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活場景的一般化概括。在常態(tài)教育方式中，家庭和學(xué)校各自負(fù)責(zé)學(xué)生的家庭教育和學(xué)校教育。通常情況下，學(xué)校對(duì)家長的家庭教育指導(dǎo)比較單一，主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。疫情期間，由于學(xué)生居家學(xué)習(xí)，讓家庭教育和學(xué)校教育在家庭這個(gè)空間中實(shí)現(xiàn)了整合，家庭教育和學(xué)校教育被動(dòng)地融為一體。

疫情期間教育所帶來的啟示是，家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該是統(tǒng)一的、連續(xù)的、相互銜接、相互融通的教育共同體。由于長期強(qiáng)化學(xué)校教育，家庭教育的專業(yè)化被弱化，兩者的互動(dòng)融通也被忽視。對(duì)此，未來教育要加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的融通性，提高家庭教育的專業(yè)性程度，加強(qiáng)家長實(shí)施家庭教育的專業(yè)能力，加強(qiáng)教師對(duì)家庭教育的專業(yè)化指導(dǎo)。一方面，學(xué)校和教育部門要主動(dòng)建立聯(lián)系家長、指導(dǎo)家庭教育的專業(yè)化制度，加強(qiáng)家長在家庭教育中專業(yè)理論、專業(yè)能力、專業(yè)方法、專業(yè)工具的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓家長真正擔(dān)負(fù)起孩子第一任教師和終身教師的職責(zé)，營造積極向上的家庭教育氛圍。另一方面，家長要切實(shí)提升家庭教育意識(shí)，注重家庭、注重家風(fēng)、注重家教，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，了解和尊重學(xué)校教育安排，學(xué)習(xí)教育基本理念和學(xué)校課程教學(xué)制度，配合學(xué)校和教師教育工作。尤其要結(jié)合孩子成長，學(xué)習(xí)家庭教育心理學(xué)，掌握家庭教育的策略和技巧，科學(xué)實(shí)施家庭教育。第三，把疫情期間的家校交流機(jī)制常態(tài)化，家長和教師形成互相理解、互相尊重、互相支持、互相學(xué)習(xí)、互相建議的家校共建、共享、共育機(jī)制，建設(shè)學(xué)校和家庭教育共同體。

后疫情時(shí)代，家庭教育將成為專業(yè)化的領(lǐng)域，家庭教育作為一個(gè)獨(dú)立的教育學(xué)學(xué)科的可能性將進(jìn)一步增大。實(shí)現(xiàn)家庭教育的專業(yè)化，家庭教育和學(xué)校教育一體化，為每一名學(xué)生健康成長構(gòu)建家庭、社會(huì)、學(xué)校連續(xù)教育共同體，將成為后疫情時(shí)代重要的教育需求增長點(diǎn)。

疫情期間在線教育的便捷性、開放性、泛在性，為后疫情時(shí)代教與學(xué)方式的變革提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)融合、線上與線下的混合、規(guī)范與靈活的結(jié)合、整體與個(gè)性的分合將成為后疫情時(shí)代的常態(tài)教學(xué)方式和特征。從學(xué)校到家庭，從真實(shí)的課堂到虛擬社區(qū)，都會(huì)留下疫情期間教育帶來的眾多影響，促進(jìn)教學(xué)變革與發(fā)展。疫情期間教育帶來的教育概念重構(gòu)，也將加速開啟新的教育時(shí)代。