習(xí)近平總書記指出,要總結(jié)應(yīng)對新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗,利用信息技術(shù)更新教育理念,變革教育模式。廣大教育工作者要認(rèn)真落實習(xí)近平總書記要求,把握疫后教育變革趨勢,推進(jìn)教育變革。
新冠肺炎疫情對教育帶來了廣泛而深刻的沖擊。師與生、教與學(xué)空間隔離,原有教育方式暴露軟肋,原有教育內(nèi)容的價值受到考問。在抗擊疫情的斗爭中,廣大教育工作者以教育者的責(zé)任感、使命感,因時而變,危中尋機(jī),化危為機(jī),掀起了一場深刻而全面的教育巨變。他們運用手中能掌握的電腦、手機(jī)和網(wǎng)上資源,快速切換到線上教育方式,維系了學(xué)制規(guī)定的教學(xué)秩序;他們針對學(xué)生在突如其來的疫情中受到的心理沖擊,展開線上心理輔導(dǎo)、線上學(xué)生工作、線上思政工作;他們針對疫情對學(xué)生生命觀、人生觀、價值觀以及認(rèn)知方式帶來的深刻影響,開設(shè)有關(guān)生命、生態(tài)、健康的課程,開展與生命體驗與認(rèn)識相關(guān)的主題班會活動,對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和生命價值教育;各級黨委政府把師生生命健康放在第一位,通過加大投入、加強(qiáng)指導(dǎo)等方式,保障了校園安全和師生安全。在抗疫斗爭中,教育在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)關(guān)系、家校關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)關(guān)系等方面,都發(fā)生了深刻巨變。這種巨變,是中國全體教育工作者抗疫斗爭的生動實踐,是中國教育工作者應(yīng)對疫情的偉大創(chuàng)造,是疫情以殘酷的方式催生了教育信息化時代的提前誕生,應(yīng)該載入中國教育發(fā)展的史冊。
在后疫情時代,我們是回到從前,還是延續(xù)和深化疫情期間的教育巨變,推動一場真正的教育變革?如何推動這樣的變革?這是當(dāng)今中國教育面臨的時代之問。
當(dāng)前,抗疫期間教育巨變的塵埃逐步澄清,教育變革的未來指向逐漸明晰,可以概括為10個變革大趨勢:一是教學(xué)場所泛在化。正規(guī)教育空間第一次突破教室、突破學(xué)校,廣泛存在于學(xué)校、教室之外的空間,有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方都可以成為正規(guī)課堂教學(xué)的場所。二是教學(xué)方式多樣化。線上教學(xué)異軍突起,成為疫情期間占主體的教學(xué)方式,疫情促進(jìn)線上教學(xué)形成從內(nèi)容到方式,從授課、討論、作業(yè)到考試的全鏈條模式,促進(jìn)了線上教學(xué)方式的成熟。三是教育主體多元化。疫情證明,家庭必須而且可以成為正規(guī)教育體系中的一個主體,家長可以成為正規(guī)教育體系中的教育者,社會也因為吸納學(xué)生參與志愿者活動、社區(qū)活動,可以成為正規(guī)教育體系中的一個環(huán)節(jié)。四是教育過程雙重化。疫情告訴我們,在教育中,要重視教,更要重視育;要重視教師課堂講授,更要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí);要重視學(xué),更要重視習(xí);要重視教師主導(dǎo)作用,更要重視學(xué)生主體作用。五是育人目標(biāo)全面化。疫情告訴我們,育人的本質(zhì)是生命教育、人格教育,教育的內(nèi)涵不僅在德育、智育,也在體育、美育與勞動教育。育人的重點在知識傳授,但更在吸取并運用知識、認(rèn)識并實踐生活、發(fā)現(xiàn)并拓展生命價值。育人的目標(biāo)是參與社會生活,但更在于確定在未來不確定性社會中的價值觀、自我認(rèn)知和領(lǐng)先主導(dǎo)。六是教育內(nèi)容未來化。教育日益依靠計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能,但它們呈現(xiàn)的不確定性可能扭曲教育者和教育對象的認(rèn)知模式和知識體系,必須根據(jù)培養(yǎng)未來信息社會合格社會主體的要求,確定教育內(nèi)容與方式,確保今天的受教育者獲得應(yīng)對未來信息社會應(yīng)有的知識、技能和品質(zhì)。七是教育評價過程化??挂咂陂g教育賦予我們的重大啟示之一,就是教與學(xué),辦學(xué)與育人都是一個動態(tài)的過程,必須動態(tài)地記錄和評價教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的辦學(xué)行為,破“五唯”,推進(jìn)教育評價改革是應(yīng)對后疫情時代變革的必由之路。八是教育對象全民化。中國高等教育已進(jìn)入大眾化階段,疫情期間大多數(shù)家長也在與孩子一起上課學(xué)習(xí),中國正在走向全民學(xué)習(xí)型社會,教育對象已經(jīng)前所未有地全民化,疫情加快了中國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的進(jìn)程。九是教育環(huán)節(jié)終身化。疫情對諸多傳統(tǒng)行業(yè)造成沖擊,革新了人們對諸多傳統(tǒng)職業(yè)的認(rèn)知,也催生了諸多新興職業(yè),終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必然,學(xué)校教育不僅要提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識與能力,也要為社會大眾提供終身教育服務(wù),慕課體系與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合也為這種終身化教育創(chuàng)造了可能。十是學(xué)校社區(qū)融合化。疫情告訴我們,學(xué)校就是社區(qū),社區(qū)就是學(xué)校。疫情期間,一些高校發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和醫(yī)療資源優(yōu)勢,投身醫(yī)療科技、心理援助、決策咨詢。一些高校提供辦學(xué)空間建設(shè)方艙醫(yī)院和隔離留觀病區(qū)。反過來,社區(qū)幫助高校落實隔離、環(huán)境消毒、社工服務(wù),學(xué)校與社區(qū)前所未有地深度融合。
這些大趨勢告訴我們,教育不能,也不可能回到從前,教育必須順應(yīng)這些趨勢,全面推進(jìn)和深化疫后變革。推進(jìn)疫后教育變革,應(yīng)該把握5個方向。一是全面落實立德樹人根本任務(wù),牢牢把握接班人、建設(shè)者和時代新人的內(nèi)涵和要求,確定建設(shè)者、接班人、時代新人的核心素養(yǎng),構(gòu)建全面系統(tǒng)的立德樹人體系。二是全面推進(jìn)教育評價體系改革,切實改變“五唯”導(dǎo)向,實現(xiàn)教育“指揮棒”的變革。三是全面推進(jìn)專業(yè)、課程、教材體系創(chuàng)新,推進(jìn)教育理念、教學(xué)方式、課堂組織、社會實踐等教育全環(huán)節(jié)的變革。四是切實構(gòu)建黨委政府、社會社區(qū)、學(xué)校、家庭、學(xué)生教育發(fā)展共同體。五是推進(jìn)教育治理創(chuàng)新,提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平。
主動作為,推動變革,教育才能順勢而為、因勢而變,實現(xiàn)真正的教育革命。主動作為,推動變革,才能利用教育評價改革契機(jī),構(gòu)建與中國新發(fā)展階段相適應(yīng)的高質(zhì)量教育。主動作為,推動變革,我們才能抓住機(jī)遇,在新一輪世界教育變革中搶占制高點。