近日，《甘肅省中小學(xué)教師減負(fù)清單》新鮮出爐，提出不得要求中小學(xué)教師在微信工作群、政務(wù)APP上傳工作場景截圖或錄制工作視頻等作為工作評價(jià)考核的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，不得要求中小學(xué)教師參加與教育教學(xué)無關(guān)的各類線上線下形式的社會(huì)性評比評選、問卷調(diào)查、點(diǎn)贊投票、答題測評、打卡簽到等活動(dòng)。

    在不少人的印象中，中小學(xué)教師似乎是一個(gè)讓人羨慕的輕松工作，不僅有雙休日和節(jié)假日，還有帶薪的寒暑假。實(shí)際上，許多中小學(xué)教師并沒有覺得自己多么輕松，教師苦、教師累反而成為一種常見的感嘆。究其原因是，與教育教學(xué)無關(guān)的事項(xiàng)過多、過于頻繁、過于煩瑣，不僅干擾了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，也給中小學(xué)教師增添了額外負(fù)擔(dān)，讓他們的時(shí)間精力被分散。

    教育信息化手段可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。然而，互聯(lián)網(wǎng)也建構(gòu)了一種“理性的樊籠”，給中小學(xué)教師帶來一定便利的同時(shí)，也給他們帶來了束縛。五花八門的QQ群、微信群、APP上的各種任務(wù)，如同一張張有形無形的網(wǎng)，將中小學(xué)教師罩在其中，讓他們難以脫身。

    教書育人不僅需要方法和技巧，也需要投入足夠的時(shí)間和精力。把時(shí)間還給教師，關(guān)鍵是讓他們從形形色色的填表、考評、比賽和評估中解脫出來，讓他們喘喘氣、歇歇腳。而這一切，顯然不能指望教師的自我救贖，而是離不開自上而下的“放管服”改革。

    中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)重，既有“上面千條線，下面一根針”的層層加碼和壓力傳導(dǎo)，也有治理體系和治理能力不足等深層次原因。更關(guān)鍵的是，形式主義和官僚主義土壤依然存在，讓教師苦不堪言卻又無可奈何。一些地方注重痕跡管理，卻忽視了工作實(shí)效；有的地方工作剛安排下去，就開展督導(dǎo)檢查評比考核；在個(gè)別地方，與教育教學(xué)毫無關(guān)系的事項(xiàng)也需要教師完成，讓他們不堪重負(fù)卻又難以逃離。

    中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重是經(jīng)年累月積累起來的，成因錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，給中小學(xué)教師減負(fù)，需要分類精準(zhǔn)施策，“一地一策”“一事一策”，切忌“一刀切”“眉毛胡子一把抓”。不論是建立基于信任的考評體系，減少痕跡管理，還是減少捆綁在教師身上的與教育教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的事項(xiàng)，抑或是規(guī)范各類教師培訓(xùn)，只有提升對教書育人的價(jià)值認(rèn)同，讓教師聚焦主業(yè)，多務(wù)正業(yè)，才能夠真正讓他們享受減負(fù)帶來的輕裝上陣，提升獲得感與幸福感。

    百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。辦好人民滿意的教育事業(yè)，教師發(fā)揮著立教之本、興教之源的重要作用。讓教師回歸角色本位，讓他們有足夠的時(shí)間和精力潛心教書、靜心育人，需要給他們減掉不合理的、與教育教學(xué)無關(guān)的負(fù)擔(dān)，讓他們從“負(fù)重前行”轉(zhuǎn)向享受教書育人，真正成為點(diǎn)亮學(xué)生前進(jìn)道路的“燃燈者”。

    當(dāng)下，教育評價(jià)改革正在各地如火如荼地開展，將中小學(xué)教師減負(fù)清單與其有機(jī)結(jié)合起來，有助于更好發(fā)揮評價(jià)的指揮棒作用，既給中小學(xué)教師合理減負(fù)，又能激發(fā)教師的潛力與活力，提升教育品質(zhì)，從而更好滿足公眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。