生活自理能力，即自我服務(wù)，或自己照顧自己的能力，它是一個人應(yīng)具備的最基本的生活技能。在幼兒園里，小班階段是培養(yǎng)幼兒自理能力最關(guān)鍵的階段。

我們關(guān)注幼兒生活自理能力，主要有以下幾方面。第一，不挑食，會用餐具，主動洗手，自己穿脫鞋子，在幫助下會穿脫衣。第二，分清前后、里外等。第三，其他能力，如會穿珠子、叉水果吃等。

通過觀察與訪談，筆者對在園小班幼兒自理能力現(xiàn)狀進行了解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分小班幼兒表現(xiàn)出飲食習慣差（挑食、用手抓飯、等成人喂飯等）、衛(wèi)生習慣差（早晚不刷牙、隨意將臟東西放入口中等）以及自理能力弱等現(xiàn)象。

創(chuàng)設(shè)真實的生活區(qū)環(huán)境

結(jié)合我園實際情況，我們通過巧用生活區(qū)，培養(yǎng)幼兒的自理能力。之所以選擇從生活區(qū)切入，是因為生活區(qū)是一個小型的“生活空間”，材料是幼兒最熟悉的；而且，生活區(qū)的活動，自我服務(wù)較多，生活區(qū)的材料收整對幼兒的自理能力很有挑戰(zhàn)。作為“日常生活”的縮影，幼兒可以在生活區(qū)進行各種生活技能、技巧的練習和各種實踐操作活動。

首先，基于幼兒自理能力發(fā)展情況，有針對性地進行生活區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。生活區(qū)強調(diào)真實性、清晰性，操作簡單明了，方便幼兒歸納和取放。在生活區(qū)，需要為幼兒提供真實的、生活的材料供幼兒操作；生活區(qū)的布置要具有溫馨感和可操作性，還需靠近水源，方便幼兒操作；提供可以讓幼兒操作的圍裙、手套等生活輔助用品；要有適當?shù)陌踩崾?，電器類用品的擺放要與幼兒保持安全距離。

其次，發(fā)揮圖示標記的指引作用。根據(jù)小班幼兒直覺形象思維占主導(dǎo)的特點，為他們創(chuàng)設(shè)有圖示標記的生活區(qū)環(huán)境，給予幼兒自理行為以暗示，便于他們了解活動的流程，以及按序列、按數(shù)量收拾存放。

再其次，關(guān)注材料的投放。要注重材料的生活化與趣味性。對于小班幼兒來說，熟悉的生活經(jīng)驗及游戲形式最能激發(fā)他們自我服務(wù)的興趣。如“我給娃娃穿衣服”——提供娃娃和不同款式的衣服，有扣紐扣的、拉拉鏈的、套頭的等，供幼兒自由取用。“喂娃娃吃飯”——提供有娃娃圖案的瓶子、小勺、碗，以及不同材料的食物等，讓幼兒在喂娃娃吃飯的過程中覺得自己長大了，以培養(yǎng)幼兒自己吃飯的習慣。

注重材料的安全性。幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在首位，因此，在生活區(qū)角的材料投放要安全、無毒、干凈。

例如，一些布娃娃要經(jīng)常清洗，筷子、夾子也要是光面的，以免劃傷幼兒。穿珠子類活動是幼兒喜歡的，但有風險，所以教師在活動中要多加留意。

關(guān)注材料的層次性。幼兒個體差異大，教師提供材料，千萬不能“一刀切”。

例如，為鍛煉幼兒精細動作的發(fā)展，我們創(chuàng)設(shè)了舀方珠子、舀圓珠子的活動，難度不同，幼兒可以從易到難，或根據(jù)自己的能力選擇。

在材料選擇和投放上，可以從“精細動作”“自我照顧”等方面考慮，以提升幼兒自我照顧、照顧別人等能力。

跟進材料及時調(diào)整指導(dǎo)

生活區(qū)材料投放，不是投放一次就行了，而是要根據(jù)實際情況隨時調(diào)整。

比如針對幼兒精細動作的發(fā)展，我們投放了舀、夾珠子的材料。但教師發(fā)現(xiàn)，有相當一部分幼兒常常將圓珠弄撒在桌子、地面上。于是，在保留原有材料的基礎(chǔ)上，教師增添了方形珠子，這便于增大珠子和勺子的摩擦力，降低任務(wù)難度，使得一部分幼兒更容易完成，從而繼續(xù)挑戰(zhàn)舀圓珠子的活動。

幼兒在生活區(qū)用叉子叉水果吃的活動中，教師發(fā)現(xiàn)有1/4的幼兒往往還沒吃到，水果就從叉子上滑到地上了。于是，教師投放了不同形狀、不同厚度的泡沫材料，便于幼兒練習叉的動作。

之后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒叉的能力提升了，但主動吃水果的幼兒并不多。于是，教師在生活區(qū)墻面貼了“小魚吐泡泡”材料（每條小魚身上有一張幼兒的照片），當幼兒吃了水果，就在屬于自己的那條小魚身上貼一個藍色泡泡。有趣的泡泡，吸引幼兒主動吃水果，也主動喝水。幼兒在離園時，會開心地點數(shù)，看誰的泡泡多。

當幼兒開始自主吃水果時，教師又發(fā)現(xiàn)有幼兒沒洗手就直接吃起來。于是，如何讓幼兒自主洗手成為新的研究問題。

教師在衛(wèi)生間展示了洗手的流程圖，創(chuàng)編了洗手兒歌幫助幼兒理解記憶洗手要點。“小衣袖，往上推。小小手，洗干凈。手心，搓一搓。手背，搓一搓。手指縫，搓一搓……”幼兒在生動的兒歌游戲中，很容易記住動作，更愿意洗手了。

在關(guān)于穿脫衣服技能的培養(yǎng)中，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒最初不會脫也不會穿，主要依靠教師幫助。我們先在生活區(qū)投放折疊衣服的材料及流程圖，培養(yǎng)幼兒的折疊能力。在后續(xù)的發(fā)展中，我們陸續(xù)投放了“娃娃穿衣”的材料，在操作中，幫助幼兒練習穿脫套頭衣服的技能。

整合生活區(qū)與其他活動

生活區(qū)的材料與活動來源于幼兒的生活經(jīng)驗，生活區(qū)發(fā)現(xiàn)的問題也可以結(jié)合一日生活、集體教學等活動進行整合。

與其他區(qū)域活動整合。幼兒園教育具有整合性、滲透性，同一個活動或材料往往能滿足多種學習需要。生活區(qū)中很多內(nèi)容可以且需要與其他區(qū)域活動整合，讓幼兒有更多生活體驗。比如娃娃家使用的裝飾項鏈可以共享生活區(qū)穿珠子活動的作品，生活區(qū)的紙條材料可以使用美工區(qū)剪紙的作品。這樣區(qū)域之間可以整合，進一步提升幼兒動手能力。

與教學活動相互呼應(yīng)。教學活動的開展也離不開幼兒生活經(jīng)驗的支持。在生活區(qū)，幼兒放松、自主、自由的狀態(tài)能最真實地呈現(xiàn)幼兒的直接體驗。生活區(qū)與教學活動優(yōu)化整合，能讓幼兒更有效地學習。所以，可根據(jù)幼兒在區(qū)域中的興趣、需要捕捉集體教學的價值點。

我們在生活區(qū)活動中發(fā)現(xiàn)，有幼兒常常不能參照圖示收拾材料。于是，教師進行一對一指導(dǎo)，幫幼兒建立一一對應(yīng)的任務(wù)意識，同時，就發(fā)現(xiàn)的問題，與幼兒討論如何解決。有幼兒提出仔細觀察圖片，再找到圖片上的材料；有幼兒提出收拾完要檢查；還有幼兒提出值日生檢查。最后，幼兒商量出了具體規(guī)則。慢慢地，生活區(qū)的材料變整齊了。

在一日生活中整合幼兒經(jīng)驗。陳鶴琴提出，怎樣的環(huán)境，幼兒就得到怎樣的刺激、怎樣的印象。因此，我們堅持有目的、有計劃地把對幼兒自理能力的培養(yǎng)寓于一日生活。比如，幼兒舀珠子的經(jīng)驗與進餐能力結(jié)合，飯菜撒得越來越少；班級物品的收拾都有圖示參照，可以進一步鞏固幼兒一一對應(yīng)能力與整理能力。

巧用生活區(qū)，創(chuàng)設(shè)人本化、情境化的環(huán)境，讓幼兒從細節(jié)出發(fā)體驗生活，可使幼兒的自理能力在具體情境中不斷提升。