幼兒園課程是推動(dòng)園所發(fā)展最深刻、最持久的力量。建構(gòu)基于幼兒園條件和文化的園本課程，是每一位園長最執(zhí)著的追求。我園通過長期實(shí)踐和探索，創(chuàng)設(shè)了具備園所文化特質(zhì)的“自然教育課程”。怎樣讓園本課程在幼兒園“落地生根”？園長作為幼兒園的領(lǐng)軍人物，又需要做些什么？
樹好課程實(shí)施的“指南針”
在自然教育課程實(shí)施過程中，有兩個(gè)問題一直影響著我們的行動(dòng)。“我們要培養(yǎng)什么樣的人？”“怎樣才能培養(yǎng)出這樣的人？”這也是我們團(tuán)隊(duì)一直在實(shí)踐中探索和思考的問題。自然教育課程要培養(yǎng)的是親自然、樂探索、愛生命、尚創(chuàng)造、善生活的兒童。究竟怎樣培養(yǎng)？我們慢慢有了一些答案，那就是要回歸兒童，回歸自然，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，傾聽幼兒的需求，讓幼兒在自然中感知、體驗(yàn)、探究和表征。
這是我們的課程理念，也是我們開展自然教育課程的初心。同時(shí)，它也是一種方向，在我們迷?；蚶ьD時(shí)，成為課程實(shí)施的行動(dòng)指南。讓我們的理念、初心內(nèi)化為教師的具體行動(dòng)，是園長在課程實(shí)施中最需要做的事情。
有一次我參加大班年級(jí)組的集體備課，有一位教師提出了“到底該不該養(yǎng)蝌蚪”的問題。每到幼兒園一年一度的科技節(jié)，我們就會(huì)開展飼養(yǎng)活動(dòng)，但被飼養(yǎng)的小動(dòng)物，到最后往往以死亡收場?？墒遣婚_展飼養(yǎng)活動(dòng)，孩子們又無法進(jìn)一步了解和親近小動(dòng)物，到底該怎么辦呢？教師們各執(zhí)一詞。于是，集體備課結(jié)束之后，我推薦老師們學(xué)習(xí)了《蚯蚓，影子和漩渦——幼兒班里的科學(xué)活動(dòng)》《讓幼兒探究動(dòng)物的活動(dòng)充滿愛和發(fā)現(xiàn)》，并組織全園教師開展了一次“尊重生命、尊重科學(xué)”的教研活動(dòng)。
通過這次集體教研，教師對如何在飼養(yǎng)區(qū)開展探究性活動(dòng)，如何尊重生命，形成科學(xué)的探究態(tài)度和方式有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。珍惜小動(dòng)物的生命，不開展以動(dòng)物死亡為代價(jià)的探究活動(dòng)，背后體現(xiàn)的就是自然教育課程倡導(dǎo)的回歸自然、尊重生命的精神文化。能不能養(yǎng)蝌蚪，怎樣養(yǎng)蝌蚪，雖然是教育實(shí)踐過程中的尋常事件，但如何處理和看待，卻正體現(xiàn)了我們所秉持的課程理念。
一位優(yōu)秀的教師不一定能成為一名優(yōu)秀的園長，一名優(yōu)秀的園長一定首先是一位優(yōu)秀的教師。園長要能成為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的靈魂人物，成為教師課程實(shí)踐的精神引領(lǐng)。在自然教育主題活動(dòng)的實(shí)施中，我們不斷啟發(fā)教師，引導(dǎo)他們既回歸兒童的立場與生活，又把握對自然與生命的深度理解，使他們的教育行為能滲透自然教育最核心、最本質(zhì)的文化精神。
找到課程實(shí)施的“生長點(diǎn)”
按照課程理念開展自然教育課程是不是就不會(huì)出問題呢？幼兒園園本課程的實(shí)施過程往往并不是一帆風(fēng)順的，它會(huì)面臨很多問題，我們需要不斷回過頭來思考，課程實(shí)施情況怎么樣？方向是否正確？效果是否得到了保證？要學(xué)會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，并不斷改進(jìn)和調(diào)整，以促進(jìn)課程不斷生長。
我們每個(gè)月都會(huì)針對班級(jí)主題實(shí)施情況，開展一次分享會(huì)。分享會(huì)上，教師們會(huì)結(jié)合自己班級(jí)主題開展情況，提出課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題和困惑。在一次課程分享會(huì)上，一部分教師認(rèn)為依據(jù)班級(jí)幼兒的興趣與需要，開展班本化的自然教育課程存在很大困難。于是，我們下到班級(jí)現(xiàn)場，開展一對多、一對一指導(dǎo)。
針對教師提出的具有共性的問題，我們協(xié)調(diào)幼兒園優(yōu)勢資源，開展同伴學(xué)習(xí)，集中研討解決。如自然教育主題活動(dòng)組織與實(shí)施過程中如何正確認(rèn)識(shí)幼兒自主和教師指導(dǎo)的關(guān)系，課程實(shí)施過程中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系等。
針對個(gè)性的問題，行政領(lǐng)導(dǎo)每周都會(huì)“推門進(jìn)班”，進(jìn)行一對一個(gè)別指導(dǎo)。如有一次我跟隨一個(gè)大班的年輕教師，觀察她組織的戶外自然游戲“蒙眼摸物”。發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)反復(fù)摘眼罩、戴眼罩的情況，教師不知所措，不停地提醒幼兒把眼罩戴好。活動(dòng)結(jié)束后，我和教師進(jìn)行了溝通和交流，我問了她兩個(gè)問題：“幼兒為什么會(huì)反復(fù)摘眼罩？”“有什么辦法可以讓他們專注于活動(dòng)？”當(dāng)天晚上，教師對我說：“幼兒喜歡玩眼罩是因?yàn)樗麄儗ρ壅趾芨信d趣，在活動(dòng)前如果我讓他們多摸一摸、玩一玩，多感受一下閉眼玩游戲，他們可能就不會(huì)把興趣集中在玩眼罩上了。”在發(fā)現(xiàn)年輕教師課程實(shí)施中的問題時(shí)，我常常不會(huì)告訴他們“應(yīng)該怎么做”，而是引導(dǎo)他們思考“還可以怎么做”，之后再告訴他們“如果是我，我會(huì)怎么做……”在幫助他們提升的同時(shí)，也給予他們更多自我反思的空間。
有問題不可怕，可怕的是對問題視而不見。我們要用開放和包容的心態(tài)接納園所課程發(fā)展過程中存在的一些不可避免的問題。讓問題成為新的生長點(diǎn)，成為推進(jìn)課程向前發(fā)展的催化劑。
畫好課程實(shí)施的“同心圓”
如果說課程管理制度是一個(gè)“小圓”，那園本課程就是一個(gè)“大圓”。它們是“同心圓”，都圍繞著同一個(gè)“圓心”，即園本課程文化和精神內(nèi)核。園長想要真正有效推動(dòng)課程的實(shí)施，就需要建立相關(guān)的層級(jí)管理體系，確保課程實(shí)施各項(xiàng)工作有效規(guī)范地開展。
我園建立了“園長—教學(xué)副園長—保教主任—班主任”的層級(jí)管理體系。建立了課程建設(shè)、培訓(xùn)與實(shí)施制度等一系列課程管理制度。層級(jí)管理體系的建立能讓課程實(shí)施由上至下層層落實(shí)，管理制度的建立則能讓園所、教師形成良好的秩序感，推進(jìn)課程實(shí)施有序運(yùn)行。
管理制度的建立是為了園本課程有效推進(jìn)和落實(shí)，園本課程的落實(shí)過程又是管理制度不斷優(yōu)化和調(diào)整的過程。在園外自然游戲制度建設(shè)初期，教師只需要填寫園外自然游戲申請單就可以去戶外開展游戲了，但在實(shí)施過程中出現(xiàn)了很多問題。如在戶外自然游戲中出現(xiàn)幼兒受傷，出現(xiàn)班級(jí)集中開展戶外游戲，導(dǎo)致某些班級(jí)缺乏保健醫(yī)生陪同等情況。這些問題引發(fā)了我們深思：現(xiàn)有的制度能不能很好地保障園外自然游戲的開展？我們還需要建立哪些制度？
通過研討，我們又進(jìn)一步制定了“園外自然游戲方案”“園外自然游戲安全預(yù)案”“家長意見征集”等一系列制度，保障游戲安全、順利開展。但是，后來我們又發(fā)現(xiàn)，班級(jí)每出去一次都得找家長、找部門領(lǐng)導(dǎo)、找園長簽字，大大影響了班級(jí)工作效率。于是，我們采取學(xué)期初制定本學(xué)期園外自然游戲計(jì)劃，統(tǒng)一簽字，集中審批的方式，減少了不必要的流程，提高了教師工作效率。
管理制度的建設(shè)不是為了制約教師的行為，而應(yīng)該成為推進(jìn)課程建設(shè)的保障。管理制度一旦成了桎梏，或者和園所倡導(dǎo)的課程文化不符，我們就需要反思，這一項(xiàng)制度制定的初衷是什么，發(fā)揮的效果是什么，是否和課程理念一致，怎樣避免產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)等。只有畫好了管理制度和園本課程的“同心圓”，讓管理制度為園本課程服務(wù)，才能推進(jìn)課程深入有效地實(shí)施。
