搭建教師職業(yè)技能培訓(xùn)平臺

    高效教師職業(yè)能力培訓(xùn)，對教師深刻理解高等學(xué)校教育教學(xué)改革方向與內(nèi)涵、提升教師職業(yè)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)能力水平極為重要。學(xué)院以教師長足發(fā)展為核心指引，積極搭建教師職業(yè)技能培訓(xùn)平臺，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)會，支持和鼓勵(lì)教師定期、不定時(shí)參加職業(yè)技能培訓(xùn)。如，學(xué)院積極舉辦“深化教學(xué)改革研究，提高教學(xué)質(zhì)量”教師人才質(zhì)量提升工程系列活動，并在此主題下開展“混合式教學(xué)與雨課堂應(yīng)用”和“高效能積極教學(xué)模式”等培訓(xùn)，通過全員參與、高頻互動的培訓(xùn)過程，樹立教師教學(xué)形式、手段、方法變革的強(qiáng)烈意識，以“做高效能積極人，高效能地積極育人，育高效能積極人”為行動宗旨，激勵(lì)教師大膽探索混合式教學(xué)模式，緊跟時(shí)代需要和學(xué)生需求。學(xué)院還根據(jù)高標(biāo)準(zhǔn)教師隊(duì)伍建設(shè)要求，多次邀請北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等高校的教師來院開展學(xué)術(shù)交流及學(xué)術(shù)培訓(xùn)活動，這些高質(zhì)量培訓(xùn)平臺的搭建，有效地開拓了教師的視野和格局，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院培養(yǎng)與教師自我提升的高度契合。

    完善教師多元共生管理制度

    高校教師的長足可持續(xù)發(fā)展，不僅要靠學(xué)院技能培訓(xùn)的潤養(yǎng)，還要靠學(xué)院管理制度的完善，制度上多元共生的理念可以助推教師自我學(xué)習(xí)能力與意識的養(yǎng)成。為此，學(xué)院做了如下努力。首先，學(xué)院在科研資金、技術(shù)支持、政策支撐等方面提供便利，全力以赴支持學(xué)院教師申報(bào)國家級別、省級及各項(xiàng)基金科研項(xiàng)目，以科研成果數(shù)量及質(zhì)量考評教師，分層管理，并組織高層級教師在科研、教學(xué)等方面指導(dǎo)低層級教師，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；其次，學(xué)院公開聘用外籍專家團(tuán)隊(duì)和教師參與學(xué)院教學(xué)工作，通過中外合作辦學(xué)方式加強(qiáng)外籍教師與本院教師的多元融合，促進(jìn)教學(xué)相長；再其次，學(xué)院不定期、分批次、分層次組織教師進(jìn)行包括海外交流、高層次學(xué)校教師互換交流、校企合作實(shí)踐交流等在內(nèi)的進(jìn)修，利用社會資源強(qiáng)化教師多元共生管理制度的構(gòu)建，促進(jìn)教師全方位能力提升。

    提升教師爭先創(chuàng)優(yōu)能動性

    教師的能力不僅表現(xiàn)在教學(xué)方面，也體現(xiàn)在工作中積極進(jìn)取、爭先創(chuàng)優(yōu)的意識和態(tài)度上。因此，學(xué)院以賽代考，舉辦一系列教學(xué)成果演示及教學(xué)方式創(chuàng)新比賽，激發(fā)教師創(chuàng)造力及能動性。例如學(xué)院為深化教育教學(xué)改革工作，為提高教師對“高效能積極教學(xué)模式”的認(rèn)識水平與實(shí)踐能力，組織了以“高效能積極教學(xué)模式”為主題的課堂教學(xué)比賽，全院教師熱烈響應(yīng)，積極參與。在比賽過程中，參賽教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效運(yùn)用教育信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，充分組織學(xué)生課堂活動，全面體現(xiàn)了“高效能積極教學(xué)模式”的具體形式和內(nèi)容。此外，參賽教師還進(jìn)一步針對課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)了說課活動，較好地展示了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和策略，培養(yǎng)并體現(xiàn)出教師過硬的專業(yè)技能素質(zhì)和優(yōu)秀的自主創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)意識。

    創(chuàng)設(shè)合理高效的晉升機(jī)制

    教師的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一于教師能力的提升和職級的階梯式晉升，高校只有建設(shè)合理的晉升機(jī)制、暢通教師晉升渠道，才能充分激發(fā)教師積極性。學(xué)院依托合理的教學(xué)評估體制、客觀的教師評價(jià)體系，在國家教師晉升體制基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)院特色的教師晉升機(jī)制。學(xué)院一方面高度重視青年教師、領(lǐng)軍人才、學(xué)科專家等的職稱認(rèn)定工作，按規(guī)定時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)開展職稱認(rèn)定工作，針對具有突出貢獻(xiàn)的教師，可以突破時(shí)間限制，以雙倍甚至三倍的科研成果提前進(jìn)行職稱認(rèn)定；另一方面，學(xué)院制定了晉升動態(tài)調(diào)整機(jī)制，如教師現(xiàn)職稱為副教授，除教育教學(xué)時(shí)限、科研立項(xiàng)數(shù)量及論文發(fā)表數(shù)目要達(dá)標(biāo)外，還需要在教學(xué)領(lǐng)域、科研領(lǐng)域或其他方面作出新的貢獻(xiàn)，才可以保持職稱不變或根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提至更高一級職稱，如在此領(lǐng)域有所退步，學(xué)院會根據(jù)實(shí)際情況，將其降為下一級職稱。這一靈活動態(tài)的晉升機(jī)制，強(qiáng)化了教師自我提升的內(nèi)在動力。