近日讀到中國(guó)特殊教育博物館館長(zhǎng)馬建強(qiáng)等人撰寫的《共和國(guó)70年·特殊教育學(xué)卷》一書，倍感欣喜。這種喜悅之情，正如中國(guó)特殊教育學(xué)泰斗樸永馨先生在該書的序言中所說(shuō)：“這是一個(gè)了不起的工作和創(chuàng)舉。這是前人未做過(guò)的工作，無(wú)可參考。”細(xì)讀此書，令人感到親切與溫馨，新中國(guó)成立70年來(lái)，中國(guó)特殊教育界的人與事，撲面而來(lái)，中國(guó)特殊教育學(xué)的學(xué)科大廈，正是在他們的手中點(diǎn)點(diǎn)滴滴搭建，最終形成了這棵具有中國(guó)特色而又鼎力于世界特殊教育之林的參天大樹。僅就學(xué)科史的考察而言，本書可稱得上是學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、資料翔實(shí)、學(xué)科獨(dú)創(chuàng)、特色鮮明。

《共和國(guó)70年·特殊教育學(xué)卷》是一部嚴(yán)肅的特殊教育學(xué)科史專著。對(duì)于任何歷史類學(xué)術(shù)著作而言，準(zhǔn)確的歷史階段劃分，是確立其學(xué)術(shù)地位的重要標(biāo)志。鑒于新中國(guó)成立70年來(lái)的特殊歷史發(fā)展，不同的學(xué)術(shù)研究可以有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)。本書根據(jù)中國(guó)特殊教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展實(shí)際，提出了學(xué)科的“探索期”（1949—1978）、“初創(chuàng)期”（1978—2005）和“發(fā)展期”（2005—現(xiàn)在）三大階段。特別是對(duì)于改革開放以來(lái)中國(guó)特殊教育學(xué)科的發(fā)展，本書以2005年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)特殊教育研究分會(huì)的創(chuàng)立為重要標(biāo)志性事件，這對(duì)學(xué)科史的研究來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是具有說(shuō)服力的。此外，本書對(duì)每個(gè)學(xué)科發(fā)展的階段表述，也是比較考究的。新中國(guó)成立后，中國(guó)的特殊教育很快出現(xiàn)了新氣象，在吸收蘇聯(lián)特殊教育理論成果的同時(shí)，出現(xiàn)了一批具有中國(guó)特色的特教學(xué)校教科書。但是，新中國(guó)成立后的很長(zhǎng)時(shí)間，中國(guó)的官方文件很少出現(xiàn)“特殊教育”這個(gè)概念，相關(guān)表述都是特定性的，如盲教育、聾啞教育乃至弱智教育等。直到1980年，樸永馨教授所編著的《特殊教育概論》才是中國(guó)內(nèi)地第一本冠以“特殊教育”的著作。因此，將新中國(guó)成立初期中國(guó)特殊教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展稱為“探索期”等，其在學(xué)術(shù)上應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/span>

系統(tǒng)的學(xué)科著作是一門學(xué)科走向成熟的重要標(biāo)志，但學(xué)科著作與學(xué)科發(fā)展又不是簡(jiǎn)單的等同關(guān)系。事實(shí)上，學(xué)科的成熟，更在于學(xué)科各要素的充分發(fā)展，其通常包括專業(yè)的研究人員、專門的學(xué)術(shù)組織、公認(rèn)的學(xué)術(shù)期刊與著作，以及高校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)等。本書正是以這些基本的學(xué)科要素為切入點(diǎn)，將新中國(guó)成立以來(lái)特殊教育學(xué)的學(xué)科要素抽絲剝繭、鉤沉索隱、條分縷析、娓娓道來(lái)。從新中國(guó)成立初期的盲文改革、聾啞教育的“口手之爭(zhēng)”，到改革開放后一批學(xué)校教材、學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)期刊乃至專業(yè)學(xué)會(huì)的建立等，黃乃、洪雪立、樸永馨、銀春明、徐白侖以及方俊明等一個(gè)個(gè)鮮活的名字躍然紙上。正是在這一代代特殊教育學(xué)人堅(jiān)持不懈的努力下，在各類特殊教育教學(xué)法的基礎(chǔ)上，建立了特殊教育基礎(chǔ)理論、特殊教育的課程與教學(xué)、特殊學(xué)校管理、特殊教育史以及教育康復(fù)學(xué)等根深葉茂的特殊教育學(xué)科大家庭。

學(xué)科的實(shí)質(zhì)，仍在于學(xué)術(shù)。正如教育專家肖非教授指出的：“衡量一門學(xué)科發(fā)展成熟與否的標(biāo)準(zhǔn)，除了上述確保學(xué)科活動(dòng)順利開展的外在制度外，還需要有規(guī)范的學(xué)科理論體系，它確立了諸如研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、基本假設(shè)和原理、范式方法等學(xué)科發(fā)展的核心問(wèn)題。”堅(jiān)守學(xué)科的科學(xué)精神，這也是本書質(zhì)量保證的重要原則。從新中國(guó)成立初期特殊教育制度的初建，以及《教育部關(guān)于辦好盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校的幾點(diǎn)指示》開始，中國(guó)的特殊教育由點(diǎn)及面逐漸拓展，特殊教育學(xué)的研究對(duì)象也逐漸擴(kuò)大到智障、腦癱、自閉癥等，特殊教育模式也從分類辦學(xué)走向融合教育，特殊教育價(jià)值從缺陷補(bǔ)償走向潛能開發(fā)，如此等等。翻開本書的每一頁(yè)，似乎都能夠感受到中國(guó)特殊教育理論的進(jìn)步，都在推動(dòng)中國(guó)特色特殊教育學(xué)科的發(fā)展與成熟。

新中國(guó)成立70年來(lái)，中國(guó)的特殊教育學(xué)已經(jīng)成長(zhǎng)為一棵參天大樹。相信每一位對(duì)本學(xué)科感興趣的學(xué)者，無(wú)論你會(huì)如釋重負(fù)，抑或閉目沉思，它都在真切地告訴你，新中國(guó)成立70年來(lái)，中國(guó)的特殊教育學(xué)，有一批不辭辛勞的耕耘者。為他們立下歷史豐碑的，正是這部《共和國(guó)70年·特殊教育學(xué)卷》。