除非迫不得已，我國的家庭很少會在孩子很小時就讓其離開父母，到學(xué)校里過寄宿制的生活。但在英國，讓孩子進入寄宿制的學(xué)校過與家庭不一樣的學(xué)生群體生活，就是一種文化和傳統(tǒng)。不過在外顯的教育途徑差異的背后，卻有著相同的教育信念：童年時期的成長經(jīng)歷與個體一生的幸福有著非常密切的聯(lián)系。

有一句俗話：“三歲看大，七歲看老。”這從一定程度上說明幼兒和童年時期的教育對孩子一生發(fā)展的重要意義。而這一成長階段的教育主要是家庭教育。艾倫自己也說，他現(xiàn)在的樣子在八歲左右就基本呈現(xiàn)出來了，他的性格、興趣、智力大概在十二歲就基本形成了。

英國的科學(xué)家在二戰(zhàn)結(jié)束之后的1946年啟動一項大規(guī)模家庭養(yǎng)育研究項目，這項研究前后跨越五代人，涉及7萬多個家庭，收集了海量數(shù)據(jù)，并產(chǎn)生了超過6000篇學(xué)術(shù)論文和大量書籍，在家庭教育方面也有很多結(jié)論。比如說，家庭環(huán)境對孩子成長影響重大。在貧困家庭中長大的孩子，在他們3歲的時候，在教育測試上就要比富裕家庭的孩子落后一年。比如說，從小擁有負責任、關(guān)心孩子的父母，孩子的成長之路就會更加寬廣。孩子的成長并不完全依賴于父母的受教育程度，而主要取決于父母對孩子的愛、關(guān)心和支持。比如養(yǎng)成傾聽孩子訴說、真切地回應(yīng)他們的習慣；引導(dǎo)孩子按時作息、養(yǎng)成良好的生活習慣；指導(dǎo)孩子為快樂而閱讀；指導(dǎo)孩子如何照顧自己，如何與他人友好相處，如何保持身心愉悅等。父母為孩子所做的一些事情，與孩子今后有怎樣的發(fā)展是直接相關(guān)的。

家庭和學(xué)校原本是有分工的，各自承擔不同的教育責任。家庭更多是培養(yǎng)孩子的人格、道德、習慣，學(xué)校則以傳授知識為主。但隨著很多家長讓孩子“居家求學(xué)”以及各類學(xué)習資源更加便捷的獲取，未來家庭和學(xué)校之間的分工會逐漸淡化，兩者的功能會相互融合，父母會更多地參與到學(xué)校的課程建設(shè)與教育過程中去，學(xué)校也會在家庭教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的指導(dǎo)作用。未來的教育，將呈現(xiàn)家庭、社會、學(xué)校以孩子為紐帶，通過合作共育緊密地聯(lián)系在一起的新格局，這是教育和社會發(fā)展到當今信息時代的必然選擇。