建立家長(zhǎng)成長(zhǎng)系統(tǒng)

    1.借力“向善家長(zhǎng)學(xué)校”，提升家長(zhǎng)素養(yǎng)

    “向善家長(zhǎng)學(xué)校”不僅是街道“理想教育小鎮(zhèn)”建設(shè)的重要品牌和抓手，也是家校合力的平臺(tái)。結(jié)合街道專題課程安排和學(xué)生階段性成長(zhǎng)的特點(diǎn)，利用承辦或主辦專題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，及時(shí)更新教育觀念，擔(dān)負(fù)教育職責(zé)，共同為孩子成長(zhǎng)助力。

    如教育“大咖”孫云曉、成云雷、劉燕芳、沈思等走進(jìn)學(xué)校，“面對(duì)面”和家長(zhǎng)們交流“習(xí)慣決定孩子一生”“傳統(tǒng)家風(fēng)”“學(xué)做智慧的家長(zhǎng)”“教育是什么”等。還如學(xué)校每學(xué)年定期召開一年級(jí)新生家長(zhǎng)會(huì)、三年級(jí)成長(zhǎng)見證會(huì)、六年級(jí)畢業(yè)感恩會(huì)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在見證孩子成長(zhǎng)變化的同時(shí)，更關(guān)注家校協(xié)力的效能。

    2.開展“家長(zhǎng)自我教育”，親子共同成長(zhǎng)

    為更好地幫助家長(zhǎng)建立良好的親子關(guān)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)針對(duì)孩子問(wèn)題如何進(jìn)行自我反思，街道又引進(jìn)“劉燕芳家庭教育”項(xiàng)目在學(xué)校試點(diǎn)。劉燕芳老師精心設(shè)計(jì)了《家長(zhǎng)自我教育記錄本》，由街道統(tǒng)一印制，發(fā)放給二年級(jí)（現(xiàn)在三年級(jí)）全體家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們通過(guò)堅(jiān)持21天，每天記錄自己和孩子成長(zhǎng)的故事，反思自己的教育言行，堅(jiān)持用陪伴代替說(shuō)教與忽視。歷經(jīng)3個(gè)21天，從合格家長(zhǎng)成為優(yōu)秀家長(zhǎng)，直至超級(jí)家長(zhǎng)。單親媽媽、全職媽媽甚至只有三年級(jí)水平的奶奶都逐漸成為“教育明星”，走上學(xué)校的講臺(tái)，給家長(zhǎng)、孩子和老師們講述他們與孩子共同成長(zhǎng)的驚喜。特別是近期，閆嘉鑫同學(xué)可謂大放異彩，他和奶奶的教育故事被街道推薦參加中央廣播電視總臺(tái)舉行的“2020尋找最美孝心少年”大型公益活動(dòng)。閆嘉鑫的爸爸媽媽在安徽老家務(wù)農(nóng)，為了讓孩子接受更好的教育，他被送到南京和爺爺奶奶一起生活。只有小學(xué)三年級(jí)文化水平的奶奶，在閆嘉鑫的幫助下堅(jiān)持寫滿了3本《家長(zhǎng)自我教育記錄本》。奶奶當(dāng)時(shí)寫了一本就不想寫了，閆嘉鑫鼓勵(lì)奶奶不要泄氣堅(jiān)持寫，遇到奶奶有不會(huì)寫的字時(shí)，他會(huì)幫奶奶查字典，奶奶這才堅(jiān)持下來(lái)，并成為“超級(jí)家長(zhǎng)”。閆嘉鑫和奶奶用事實(shí)證明，家長(zhǎng)是孩子的鏡子，孩子是家長(zhǎng)的影子。

    3.建立“家長(zhǎng)志愿團(tuán)隊(duì)”，優(yōu)化學(xué)校管理

    教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，而家長(zhǎng)志愿團(tuán)隊(duì)就是家長(zhǎng)成長(zhǎng)極好的推動(dòng)者和引導(dǎo)者。通過(guò)《家長(zhǎng)自我教育記錄本》的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了一些“超級(jí)家長(zhǎng)”，成立了“超級(jí)媽媽團(tuán)”，她們一方面參與學(xué)校的家校溝通活動(dòng)，另一方面還參加街道的家庭教育指導(dǎo)工作。如四（4）班王子驊媽媽、三（4）班騰迅媽媽，還成為街道向善家長(zhǎng)社團(tuán)核心成員，也促使著她們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過(guò)班級(jí)、校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)，讓家長(zhǎng)們參與校園安全疏導(dǎo)、陽(yáng)光食堂監(jiān)督、校務(wù)公開、特色活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)們參與管理學(xué)生，幫助指導(dǎo)其他家長(zhǎng)，提出合理化意見或建議，優(yōu)化了學(xué)校的各項(xiàng)管理，提升了辦學(xué)滿意度。

建立教師成長(zhǎng)系統(tǒng)

    沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)校的發(fā)展。如何讓教師能夠正視生源現(xiàn)狀和教育的生態(tài)，能夠找尋教育的詩(shī)和遠(yuǎn)方，體會(huì)教師職業(yè)的幸福所在呢？學(xué)校借力街道打造“理想教育小鎮(zhèn)”的資源，成立了兩個(gè)專家團(tuán)隊(duì)。

    1.沈思教育服務(wù)工作室

    沈思老師是街道推薦給學(xué)校兩本書《課堂的革命》《教育是什么》的作者。如何育人是教育很重要的內(nèi)容，在與沈思老師、街道徐立書記第一次“面對(duì)面”交流時(shí)，沈老師就明確指出：當(dāng)下教育一定會(huì)改，必然要改，但是如果街道不重視、學(xué)校不愿意，是無(wú)法去做的。相反，在西善橋街道的高度重視下，在西善花苑小學(xué)的積極實(shí)踐下，一定能改，必然會(huì)改。于是，他在多次參與學(xué)校“思想的革命”系列讀書分享、家長(zhǎng)對(duì)話、師生座談后，2020年10月欣然同意與學(xué)校牽手，成立“沈思教育服務(wù)工作室”，學(xué)校16名教師主動(dòng)報(bào)名，致力于“愛·說(shuō)”課堂創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)踐。于是，分組合作學(xué)習(xí)的桌椅變化、小組合作學(xué)習(xí)的不知不覺、小老師講解與助學(xué)的樂(lè)與苦、“假如我是爸爸媽媽”的作文對(duì)話，都充分地激發(fā)了師生的活力和動(dòng)力。截至目前，實(shí)踐一月有余，線上線下活動(dòng)近20次，實(shí)驗(yàn)教師雖然辛苦，但心情愉悅，也樂(lè)此不彼，教師們感受到變與不變、做與不做的區(qū)別。

    2.安琪悅納心理指導(dǎo)團(tuán)

    安琪老師是一名心理治療師，與她相識(shí)，主要是源于新冠疫情防控期間對(duì)一名特殊孩子的幫扶，她的專業(yè)和心理治療，讓人贊嘆。通過(guò)她給教師們開展的《放牛班的春天》電影解析現(xiàn)場(chǎng)交流后，教師們對(duì)她的心理溝通、人際關(guān)系的剖析敬佩不已。在當(dāng)下，由于家庭問(wèn)題或矛盾引起的學(xué)生各種心理問(wèn)題，讓人擔(dān)憂也讓人揪心，更讓學(xué)校教師有莫名的焦慮，如何在開展正常學(xué)校教育的同時(shí)，也能關(guān)注和處理那些特殊家庭關(guān)系孩子的各種心理問(wèn)題，從而給學(xué)校教育一片寧?kù)o呢？于是，教師真誠(chéng)地與安琪老師建立了“安琪悅納心理指導(dǎo)團(tuán)”，請(qǐng)她指導(dǎo)學(xué)校14位有心育資質(zhì)的教師，開展學(xué)生心理篩查、建立個(gè)案指導(dǎo)、成立“星語(yǔ)心愿”學(xué)生社團(tuán)以及教師團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等項(xiàng)目，從而培育心理教育種子教師，建立學(xué)校心理教育系統(tǒng)，幫扶和指導(dǎo)特殊心理學(xué)生以及家長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)用預(yù)防代替救火、用走心代替說(shuō)教。

建立學(xué)生成長(zhǎng)系統(tǒng)

    1.結(jié)合“向善”五星少年評(píng)選，開展?fàn)幷禄顒?dòng)

    西善橋街道一直以來(lái)高度重視少年兒童的教育工作，每年都會(huì)在六一兒童節(jié)表彰一批“向善”五星少年，即“向善”少年學(xué)習(xí)之星、“向善”少年自強(qiáng)之星、“向善”少年自律之星、“向善”少年敬老之星、“向善”少年互助之星。“向善”五星少年的評(píng)選，就是推進(jìn)“理想教育小鎮(zhèn)”學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)。學(xué)校以為，這個(gè)平臺(tái)的推動(dòng)有一定的實(shí)效，但輻射面還不夠廣。于是，在學(xué)校層面開展了爭(zhēng)章比先的活動(dòng)，分別有“小博士章”“小達(dá)人章”“小天使章”“小榜樣章”“小紳士章”，學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)章、集章、兌章的活動(dòng)，無(wú)形中促進(jìn)自己全面成長(zhǎng)和進(jìn)步，也為培養(yǎng)一批“向善”五星少年奠定了基礎(chǔ)。

    2.結(jié)合特殊學(xué)生個(gè)案，開展系統(tǒng)幫扶

    當(dāng)下的學(xué)校不斷出現(xiàn)由原生家庭造成的“問(wèn)題孩子”，這些孩子表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，不光是學(xué)習(xí)問(wèn)題，更多的是心理和行為問(wèn)題。經(jīng)過(guò)深入的走訪確認(rèn)了一個(gè)事實(shí)，一個(gè)特殊孩子背后一定會(huì)有一個(gè)特殊家庭。這些孩子往往承受了這個(gè)年紀(jì)不該有的壓力。

    學(xué)校一次接到了街道以及社區(qū)的求助，希望能夠接納一名特殊的孩子再轉(zhuǎn)學(xué)回來(lái)，姑且稱這個(gè)孩子是“W”同學(xué)。W同學(xué)曾經(jīng)是學(xué)校的一名學(xué)生，因?yàn)樵彝サ奶厥鈱?dǎo)致孩子較小時(shí)，心理就有了不良的陰影。后因家庭的變故，孩子隨母親去了外地讀書，又因?yàn)榧彝ブ亟M，導(dǎo)致缺少了關(guān)愛和遭受了欺凌，學(xué)習(xí)、行為、習(xí)慣都很不好，特別是心理還有一定的創(chuàng)傷。街道、社區(qū)在第一時(shí)間接觸孩子后，不僅是出于同情，更是出于對(duì)這個(gè)家庭的挽救，在與學(xué)校溝通后，街道、社區(qū)和學(xué)校達(dá)成共識(shí)，先進(jìn)行心理治療，再通過(guò)法律援助確定監(jiān)護(hù)人，后形成社區(qū)、家庭、心理機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校“五方聯(lián)合”系統(tǒng)，從開始至今，10余次的面對(duì)面交流、溝通、指導(dǎo)，幫助這個(gè)家庭走出困境，幫助孩子治療心理問(wèn)題，融入社區(qū)、走進(jìn)校園、接納同伴、學(xué)會(huì)理解和感恩，試著與自己比，找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和進(jìn)步的信心。過(guò)程雖然艱辛，但效果初現(xiàn)，特別是在悅納心理安琪老師的指導(dǎo)下，這個(gè)學(xué)生的心智越來(lái)越成熟，信心也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)校、家庭以及身邊的人也越來(lái)越喜歡。建立社區(qū)、學(xué)校、家庭和專業(yè)機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)幫扶是很重要的，每一方都同時(shí)發(fā)力，個(gè)案的成效就越發(fā)顯著。

    如果單一靠家長(zhǎng)或者教師，或者社區(qū)、某個(gè)機(jī)構(gòu)，都不可能有效果，只有靠卷入、建立系統(tǒng)，形成合力，才能實(shí)現(xiàn)共育。

    3.正視家庭教育現(xiàn)狀，形成教育合力

    在實(shí)踐“愛·說(shuō)”課堂創(chuàng)新項(xiàng)目后，在五年級(jí)“假如我是爸爸媽媽”的作文交流中，不難看到學(xué)生的各種氣憤。沈思教授這樣評(píng)價(jià)，所謂氣，就是精神。怨恨之氣，喜悅之氣，是兩種完全相反的精神狀態(tài)。一個(gè)人從小心懷怨恨之氣長(zhǎng)大，會(huì)長(zhǎng)成懦弱或者兇狠的人。一個(gè)人從小心懷喜悅之氣長(zhǎng)大，會(huì)長(zhǎng)成善良和智慧的人。善良和智慧的人，智力和體力越強(qiáng)，知識(shí)和技能越多，越會(huì)有幸福人生，越會(huì)有利于社會(huì)。

    因此，教育真的不等于學(xué)校教育，更離不開家庭教育和社會(huì)教育。教師不是學(xué)生僅有的老師，還有父母是孩子的首任老師，也是極重要的導(dǎo)師。家庭、學(xué)校、社區(qū)只有合力，才能改變孩子，只有孩子改變了，才能改變家庭，改變居民，社區(qū)治理就能實(shí)現(xiàn)不治而治。

    建設(shè)“理想教育小鎮(zhèn)”，用大教育助推社區(qū)治理，沒有現(xiàn)成的范例，選擇不做或形式上的做，是本能，選擇做好是本領(lǐng)！我們堅(jiān)信，只要齊心協(xié)力，就一定能創(chuàng)造西善花苑小學(xué)美好的明天！